América Latina y Caribe

Aumenta la desigualdad en el sector educativo de Perú en la era pospandemia

– “Cuando llegó la pandemia, dejé de estudiar, justo cuando estaba en mi último año en la escuela… Mis padres no podían pagar internet en casa”, dijo Rodrigo Reyes, de 18 años, uno de los casi 250.000 niños. que se cayó. de la escuela en 2020.

Esta cifra incluye a los alumnos de primaria y secundaria que se matricularon en el año escolar pero no lo completaron.

“Yo siempre he creído que el estudio es lo que saca a la gente de la ignorancia, lo que nos hace libres, y eso es lo que queríamos para nuestros hijos cuando vinimos a Lima con mi esposo. no han podido apoyar los planes de Rodrigo». — Elsa Garcia

En marzo de 2020, como medida de prevención ante la propagación del COVID-19, se adoptó en el país la educación a distancia, por lo que el acceso a internet y dispositivos electrónicos eran indispensables. Las clases en línea continuaron hasta 2022, cuando los estudiantes regresaron a las aulas.

Pero durante este período ha aumentado la desigualdad en el acceso y la calidad de la educación, afectando a estudiantes que viven en la pobreza o forman parte de poblaciones rurales e indígenas.

Perú es un país pluricultural y multiétnico con poco más de 33 millones de habitantes, donde la pobreza afectó al 25,9 por ciento de la población en 2021, 4,2 puntos porcentuales menos que en 2020, pero todavía 5,7 puntos por encima de 2019, año previo al estallido de la pandemia . La pobreza monetaria afectó oficialmente al 39,7 por ciento de la población rural y al 22 por ciento de la población urbana, lo que indica una enorme brecha social.

“Estamos hablando de los alumnos de primaria y secundaria que no siempre aciertan en sus aprendizajes, los que, por supuesto, suspenden las pruebas de Evaluación del Censo Estudiantil, los que viven en las provincias que están en los últimos lugares del ranking. a nivel nacional», dijo Rossana Mendoza, profesora universitaria de Educación Intercultural Bilingüe.

“Son los mismos jóvenes que están enfrentando algunas carencias y servicios, son indígenas que hablan un idioma diferente al español para quienes el programa Aprendo en Casa que lanzó el gobierno no fue una respuesta adecuada”, dijo. dijo. . agregó en entrevista con en su casa de la zona limeña de Jesús María.

Pero los estudiantes de los suburbios pobres también se vieron afectados. Mendoza dijo que tuvieron que intercambiar su trabajo escolar para ayudar a sus padres trabajando para mantener a la familia, lo que significaba que dedicaban muy poco tiempo a sus estudios.

Rossana Mendoza, profesora universitaria del programa de Educación Intercultural Bilingüe, dice en su casa de Lima que “la prioridad es recuperar a esta población que está excluida del sistema educativo”, refiriéndose a los niños, niñas y adolescentes que son marginados de las aulas, en proporción al crecimiento desde el comienzo de la pandemia de COVID. AMIGOS: Mariela Jara/

Este fue el caso de Reyes, quien no tuvo más remedio que abandonar la escuela y dejar de lado su sueño de convertirse en técnico de maquinaria pesada.

«Iba a terminar la escuela a los 16 años, me iba a graduar con mis amigos y luego planeé prepararme para aplicar al instituto y ser mecánico… pero no sucedió», dijo a en su puesto de la madre. donde venden alimentos y otros productos en el mercado de Santa Marta de su barrio, donde trabaja a tiempo completo desde que comenzó la pandemia.

Reyes vive en la zona periférica del distrito de Ate, uno de los 43 de Lima, ubicado en el oriente de la capital. Como gran parte de la población de la zona de casi 600.000 habitantes, su familia llegó desde el interior del país en busca de mejores oportunidades.

“Siempre he creído que el estudio es lo que saca a la gente de la ignorancia, eso nos hace libres, y eso es lo que queríamos para nuestros hijos cuando vinimos a Lima con mi esposo. Por eso me duele mucho que no hayamos podido apoyar los planes de Rodrigo», dijo con tristeza a la madre del joven, Elsa García.

La pandemia asestó un duro golpe al precario presupuesto de la familia, y Rodrigo y sus dos hermanos menores abandonaron la escuela en 2020. Al año siguiente, solo los hermanos menores pudieron regresar a sus estudios.

«Con mi ayuda en la tienda logramos ahorrar algo de dinero y mi padre pudo comprar un teléfono móvil para que lo usaran mis hermanas y ahora comparten Internet. Tengo que seguir apoyándolos para que terminen la escuela y se conviertan en profesionales, tal vez más adelante yo también pueda hacerlo”, dijo Rodrigo.

Había barreras a la educación antes de la pandemia en este país sudamericano. Esto lo sabe bien Delia Paredes, quien dejó la escuela antes de terminar la primaria porque estaba embarazada. Hoy tiene 17 años y no ha podido retomar sus estudios.

Vive con sus padres y hermanos menores en la zona rural de las afueras del pueblo de Neshulla, que tiene una población de 7500 habitantes y está ubicado en el centro este de Ucayali, un departamento en la región de la selva amazónica de Perú. Su padre, Uber Paredes, es un agricultor que no tiene tierra propia y trabaja como jornalero en fincas vecinas, con un ingreso mensual de menos de 100 dólares.

“No podía comprarle a mi hija los zapatos, la ropa y los útiles escolares que necesitaba para seguir estudiando, y después de tener a su hijo soy ama de casa ayudando a mi esposa… No tengo dinero, hay mucha pobreza. por aquí”, dijo a vía telefónica desde Neshulla.

Sus hijas menores, Alexandra y Deliz, están en la escuela y regresaron a las aulas este año. Alexandra llora por su hermana mayor. “Ella siempre repite que quería ser enfermera. Le dije que la ayudaré cuando sea maestra y esté trabajando”, dijo.

El 2,9 por ciento se encontró entre niñas y adolescentes de 12 a 17 años en 2021, como el embarazo de Delia, que las organizaciones de derechos consideran forzado porque suele ser producto de una violación. Al igual que la pobreza, se concentra en las zonas rurales, donde existe. se situó en el 4,8 por ciento, en comparación con el 2,3 por ciento en las zonas urbanas.

Sentado frente a su casa en Neshulla, en la región amazónica peruana de Ucayali, está el agricultor Úber Paredes y sus dos hijas. Delia, a la derecha, tuvo que abandonar la escuela después de quedar embarazada y su padre no podía permitirse comprar sus útiles. Ahora con 17 años, no ha olvidado su deseo de convertirse en enfermera. Su hermana Alexandra, a la izquierda, prometió apoyarla en el futuro. AMIGOS: Gladys Galarreta/

Ampliación de brechas

En 2020, 8,2 millones de niños y jóvenes estaban escolarizados en todo el país, antes del anuncio de la pandemia. El número total de niños y jóvenes registrados en mayo de 2022 fue cercano a los 6,8 millones. Las autoridades educativas esperaban que la brecha se redujera en los próximos meses, pero no han reportado ninguna información al respecto.

En 2020 casi un cuarto de millón de escolares tuvieron que abandonar la escuela a nivel nacional, y en 2021 esa cifra fue de casi 125.000. Sin embargo, para 2022, la brecha se ha ampliado, con casi 670.000 no matriculados en el año escolar actual, que comenzó en marzo.

Esta brecha se ha presentado a pesar de que el Ministerio de Educación lanzó un Plan Nacional de Emergencia para el Sistema Educativo Peruano desde el segundo semestre de 2021 hasta el primer semestre de 2022, con el objetivo de crear las condiciones necesarias para que los niños que han desertado de la escuela puedan devolver. .

El profesor Mendoza dijo que la prioridad es regresar a la escuela a la parte de la población que está excluida del derecho a la educación. “Se necesita una estrategia que brinde apoyo no solo en términos de estudio, sino en relación a las dificultades que enfrentan los estudiantes que se han quedado fuera de la convivencia con sus familias que han perdido a su madre, padre o abuelos el pico de la pandemia”, dijo.

“Hay que verlos en ese contexto y no solo porque tienen un bajo rendimiento en el aprendizaje. Ver que tienen una vida con terribles desventajas para progresar y que están siendo excluidos del sistema educativo”, dijo.

Agregó que es fundamental identificar claramente la población objetivo. “El sistema de gestión escolar del Perú, que está bastante desarrollado, debería permitirnos saber quiénes son estos niños, niñas y adolescentes, cómo se llaman, dónde viven, qué pasó con sus familias y cómo con el sistema escolar les brindan oportunidades dentro de él. sus condiciones de vida actuales”.

Mendoza explicó que no solo están fuera del sistema, sino que sus condiciones de vida han cambiado y no se puede esperar que regresen al sistema escolar como si nada hubiera pasado después de caer en la pobreza más profunda o en la orfandad.

Editorial TMD

Amplia experiencia en el campo informativo. Recogemos las noticias más importantes alrededor del mundo de las fuentes oficiales para ti. En tu Mundo al Día monitoreamos el acontecer global y recogemos los testimonios y comentarios de las fuentes originales resumidas para ti en este portal.

Publicaciones relacionadas

Deja una respuesta

Tu dirección de correo electrónico no será publicada.

Información básica sobre protección de datos
Responsable Jacinto Pabón Rodarte +info...
Finalidad Manage and moderate your comments. +info...
Legitimación Consentimiento del interesado. +info...
Destinatarios Automattic Inc., EEUU para filtrar el spam. +info...
Derechos Acceder, rectificar y suprimir los datos, así como otros derechos. +info...
Información adicional Puedes consultar la información adicional y detallada sobre protección de datos en nuestra página de política de privacidad.

Botón volver arriba